当前，人工智能正重塑教育生态，机器成为教育参与者，人机协同成新常态。人工智能时代来临，职业院校如何高质量发展？

　　7月13日，在云南昆明召开的中国高等教育学会院校研究分会2025年年会上，大会设置的第六分会场以“AI时代职业院校高质量发展”为主题，现场各位职业院校校长开展圆桌研讨。

　　“职业教育的AI化不是选择题，而是必答题。但答题时，请永远把‘培养完整的人’写在第一条。”山东交通职业技术学院院长楚金华开门见山地指出，AI对职业教育的影响，本质上是技术形态与教育价值的双重变革。但更深层的冲击在于教育目标的重构：过去我们培养“技能操作者”，现在要培养“人机协作者”，未来更需要塑造“技术驾驭者”。

　　“真正的职业尊严，不在于你会用多先进的工具，而在于你能否用工具守护人的价值。”楚金华说，AI对职业生态的重构，正在呈现三重效应：替代效应、补偿效应、融合效应。“AI+产业”的新形态，直接决定了职业教育的新方向：我们必须培养能驾驭这种人机协同生态的新型技术技能人才。

　　“AI来袭，为职业院校培养具有数字素养、创新能力和跨界视野的技术技能人才提供了新路径。”铜仁职业技术学院（2025年5月，该校升格为铜仁职业技术大学——记者注）副院长王锋认为，数字经济时代，数智技术正深刻重塑职业教育与区域产业的互动关系，有利于重构产教融合新生态，有利于提升资源配置效率，促进职业教育的升级发展。

　　王锋认为，人工智能的到来，催生了新的技术技能和工作岗位，但岗位能力要求更高；需要为学生提供从“知识应用”到“技术创新”的跃升通道；推动人才培养从“知识传授”向“能力培养”转型，推动科研从“论文导向”转向“应用导向”等，对职业院校的期盼与要求更高。

　　而贵州轻工职业技术学院（2025年5月，该校升格为贵州轻工职业大学——记者注）副院长游明伦则认为，人工智能时代，高职院校面临三重挑战：一是技术技能型人才替代危机。AI将冲击标准化技能岗位，倒逼人才培养逻辑重构；二是师生角色转型。传统“教”与“学”模式被解构，教师育人职能与学生发展路径急需重塑；三是学校内部治理面临结构性困境。之前治理存在协同难、效率低等问题，亟须智能化升级。

　　“职业教育是与产业发展结合最紧密的、以促进就业为导向的跨界教育，应该紧扣‘三个世界’（工作、生活、产业）的协同逻辑，补齐学科短板、确立学科生态位、优化职业类型定位，走好学科与专业一体化融合发展之路，才能在AI持续冲击就业市场的情况下，为学生筑起抵御职业风险的‘护城河’。”游明伦说。

　　游明伦认为，在信息化时代到来之前，教育实现大规模、高品质和个性化的完美统一，被认为是教育中“不可能的大三角”。而进入信息化时代，智能技术使提供个性化的教育服务成为可能。“可以预见，未来教师在学生身上投入的时间长度决定了学生成长的增量，人工智能与教育的融合深度决定了学生个性化成长的质量。”游明伦说，这会让“人人皆可成才、人人尽展其才”真正蔚然成风。

　　王锋认为，数智赋能技术技能人才培养，在本质上是技术革命与教育变革的深度耦合。职业院校是培养技术技能人才的主阵地，只有充分拥抱、应用数智技术，才能培养出适应数智时代需求的技术技能人才。同时再反哺数智技术的迭代升级，形成“技术赋能-模式创新-生态重构”的良性循环。

　　“职业院校应该高度关注拔尖技术技能人才培养，这是我们的职责使命。”王锋认为，培养拔尖技术技能人才，必须要重视科技创新，强化产教融合，打造一批强科研、善创新、会教学的师资团队，推动科技创新反哺教学，不断提升人才培养质量。

　　同时，王锋认为，专业建设是职业教育的命脉，但是职业院校决不能只重视专业建设而忽视了职业教育的学科建设。尤其是职业本科的诞生与发展，如何培养职业本科学生坚实的理论基础、综合的应用能力和创新能力，在知识体系上更强调跨学科整合。“因此，让我们不得不认真审视职业教育的学科建设问题，必须要推进职业教育的专业建设和学科建设融合发展，才能真正保持职业教育的强大生命力。”王锋说。

　　当然，游明伦觉得，在人机协同下，人机边界逐渐模糊，教师这一个体在部分任务中逐渐退居辅助地位，开始扮演引导者的角色，逐渐转向技术不可替代的情感、思维和创造力等领域。今后，学生的思维培养是从“牛顿思维”走向“量子思维”，应教会学生处理不确定性的任务，在不确定中找到潜能，激发潜能、创造价值。

　　楚金华认为，人工智能的到来，给交通装备制造业带来了挑战，尤其是标准化、重复性动作大量被AI取代，综合性、统筹性、决策性技术技能人才需求大幅提升，技术技能人才培养由以前面对看得见摸得着的“零部件”操练转向掌握整条生产线的运行状态。

　　基于这一认识，山东交通职业技术学院几年前开展了一项“教育实验”：根据智能制造对技术技能人才的新要求，学校依托中国汽车工程学会巴哈大赛的实践经验，在机电类专业推行综合技术教育人才培养模式，将技能人才培养重点由掌握单个的技能转向综合技能。

　　由此，学校成立了校长牵头的工作专班，每年从全校招聘有意愿参与教育实验的30名左右学员，以培养全面发展的高素质技术技能人才为目标，以培养具备多学科知识、多技能素养的复合型人才为导向，注重知识、能力与素质的有机统一，强调创新意识的激发与实践能力的锻炼，使学生具备跨学科知识融合能力、多技术技能掌握能力以及适应复杂社会需求与技术变革的能力，最终学生毕业要能达到“造车”的水平。

　　在铜仁职业技术大学，学校高度重视信息化、数字化、智能化建设，将其作为推动学校高质量发展的重要抓手，全面赋能学校人才培养和科学研究、社会服务等，着力培养适应数智时代需求的复合型人才，为区域产业发展提供坚实的人才支撑。

　　据王锋介绍，数字化校园的建设，使得学校发生了很大的变化：学校的智能迎新系统，新生报到时间从2天缩短至2小时，家长满意度达98%；学校的教学质量可进行大数据分析：实时采集课堂互动、作业提交、考试成绩等数据，教师个性化方案制定效率提升30%；学校畜牧兽医专业群依托虚拟养殖场实训平台，学生可在虚拟环境中完成畜禽养殖、疫病诊断等全流程操作，解决了传统实训中活体动物成本高、风险大的问题，实训效率提升50%；护理专业利用虚拟护理仿真系统，学生可反复练习相关技能，操作考核一次性通过率从75%提升至95%；学校大力推进“课堂革命”，推广“线上线下融合、理实一体”教学模式，全校95%的课程开展混合式教学，所有教室进行数字化改造，实现教学过程数据实时采集与分析。

　　“智能时代，轻工何为？”游明伦介绍，贵州轻工职业大学积极应对人工智能的到来与挑战，将数字化作为开辟高质量发展的新赛道、新优势的重要突破口，将课堂教学作为重要切入点，锚定人工智能赋能学校治理的创新方向，逐步构建起智能高效的“数字轻工”治理新生态。

　　台州职业技术学院党委副书记陈国峰介绍，学校在积极应对人工智能的到来，已经开设了人工智能与适老化空间设计、人工智能+网店运营、智慧护理实践等首批13门校级专业人工智能技能课程；建成学校的教育大模型基础设施，建成AI私有云平台；建设基于生产实际的“人工智能+”产教融合实践教学基地；开发了含AI诊断模块的专属智能体；开发学生、教师、专业、学校四层动态画像，精准诊断与动态监测人才培养全过程。

　　云南经济管理学院副院长宋爱苹介绍了学校探索数智赋能应用型课程建设，针对课程建设存在的问题，通过构建能力导向课程体系、推进教学改革、开展质量评价、搭建智能平台等举措，取得了显著成果，为应用型课程建设提供了实践经验。

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